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Es el tercer post que escribo en poco tiempo sobre la prueba PISA. Tengo la sensación que los debates públicos sobre sus resultados son extremadamente superficiales y cargados de intencionalidad electoral o empresarial. Por eso estas líneas. Los resultados de las pruebas nos dicen mucho. En particular, PISA IN FOCUS (LINK AQUÍ) son informes mensuales sobre aspectos específicos que se pueden observar en los resultados.

En un post anterior propuse hacer énfasis en el hábito de lectura. Unos días despues en (LINK) encontré que el tema específico era justamente los resultados según cuantos estudiantes de cada país leen por placer.portrayal-89193_640

Hay varios resultados interesantes, pero el que más quiero resaltar es que la lectura diaria por placer está asociado a mejores resultados en la prueba PISA. “En promedio, los alumnos que leen diariamente por placer tienen una puntuación superior a un año y medio de escolarización a los que no lo hacen”. Si bien es un resultado que yo intuía, me resultó interesante que la propia organización hubiera hecho esa comparación. Inclusive, va más allá y brinda datos interesantes:

Uno, que en el mundo la lectura por placer en términos generales ha disminuido. Segundo, que en Uruguay, la diferencia entre géneros es más de 25 puntos porcentuales a favor de las chicas. Las chicas uruguayas leen tanto como el promedio de las chicas de los países de la OCDE, pero en los chicos la realidad es otra. Termina el informe indicando la necesidad de planes de fomento de la lectura por placer, para mejorar los rendimientos en todas las áreas.

¿Mas clases equivale siempre a mejor rendimiento?

Otro punto interesante tiene que ver con las clases de apoyo, repaso, particulares o de consulta: es decir las clases extraescolares (LINK). Lo primero tiene que ver con las clases de ciencias, que es lo que nos motiva a escribir en este blog: los mejores rendimientos se dan en aquellos estudiantes que aprovechan más su clase curricular, mientras que las clases adicionales con un profesor que no sea de la institución pueden incrementar las desigualdades entre los alumnos. En el mismo estudio se “sugiere que es la calidad de las clases del colegio, y no la cantidad de horas lectivas, lo que tiene mayor influencia sobre el rendimiento académico de los alumnos

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Ahora, otra parte de ese mismo informe compara el caso de que las clases extracurriculares se den en el entorno de la institución, con profesores de la institución. En ese caso, los resultados son alentadores: “Las clases extraescolares con un profesor del colegio pueden aumentar la equidad” En otra parte, se detallan los ejemplos de Italia, Corea, Polonia, Reino Unido, Lituania, Rusia y Taipei (Taiwán), “asistir a clases extraescolares impartidas por un profesor del centro tiende a reducir el impacto del contexto socioeconómico de los alumnos en su rendimiento académico”. Las clases adicionales en el entorno de la institución con docentes de la misma, es una de las bases del programa de Tutorías que se está implementando en Secundaria. Según las estadísticas del informe PISA, esta podría ser una buena medida. (El programa de Tutorías es mucho más amplio conceptualmente que simples clases contraturno.

Si el lector se interesa, investigue sobre las tutorías en los siguientes enlaces (01) , (02) y (o3)

Fuente de las imágenes: pixabay.com


En nuestro país, el diario El Observador en diciembre de 2013 publicó una serie de artículos donde argumentaba contra el sistema publico de educación uruguayo, basado en el resultado de las pruebas PISA de 2012. En este artículo (LINK AQUI), planteaba la diferencia entre una clase en China y una en Uruguay. En un interactivo, muestran las diferencias de puntaje entre ambos países.

Ciencias:   China 613 vs  409 Uruguay

Lectura:   China 570 vs  411 Uruguay

Matemática:   China 580  vs  416 Uruguay

Observe las imágenes que usaron en el artículo. Los muchachos chinos tienen sobre su mesa alrededor de 10 libros cada uno. Los uruguayos apenas si su cuaderno. Ambos grupos están pasivamente atendiendo al docente. No se observan trabajos en grupo u otro tipo de dinámicas para las actividades, tampoco gestos de indisciplina. Entonces, la comparación sugiere que está en la “cantidad” que estudian. ¿Estarán motivados y los uruguayos no? ¿Serán exigidos con firmeza y por eso estudian -y aprenden- más?. Esa comparación no nos lo dice. Solo que hay más materiales de lectura. Por otro lado, la cantidad de libros es inabarcable (para la lectura durante una clase y hasta para ordenarlos en un pupitre!)

¿Habrá información sobre el sistema educativo chino para poder profundizar el análisis?

En el siguiente artículo LINK de El País de Madrid explica algunos puntos. La diferencia de puntajes implica una ventaja de más de tres años de escolarización. Es un tiempo que los adolescentes se ocupan únicamente del estudio, aumentando la presión a medida que se acerca la hora del Gaokao: el temido examen de selección para la universidad.

Un día rutinario de un adolescente, implica empezar la jornada 7:30 de la mañana, volver a su casa a las 16, y seguir estudiando hasta las 22:00. No hay tiempo para la socialización, para actividades de grupos, para la solidaridad con los demás, para la escucha mutua, para la reflexión. Cita el artículo palabras de Xu Anqi, profesor de Sociología de la Universidad de Fudan: “Es evidente que los resultados son muy positivos, pero también es cierto que la presión y la competitividad a la que están sometidos los alumnos desde muy pequeños pueden tener efectos negativos en su socialización y en su desarrollo humano, apartados que no analiza el informe PISA”.

Además, los alumnos rezagados necesitan clases de apoyo, que luego de las 16;00 siguen hasta las 20;00 o 21:00. De lunes a sábado. En muchos países hay leyes para las 8 horas de trabajo de cualquier trabajador. Y son leyes indiscutibles. A estos niños se les exige muchísimo más que a los adultos. ¿Es justo, sólo por el hecho de rankear mejor, ya sea individual o colectivamente? 

El desarrollo humano

El desarrollo humano ¿no debería ser uno de los axiomas de cualquier política educativa?. Y si lo es, no tiene que ser reducido a que los adolescentes terminen un ciclo educativo. China tiene números que impresionan: el 99,8% de los alumnos menores de 15 años van a clase. ¿Es garantía de desarrollo humano? La presión excesiva a los niños chinos, en virtud de la competencia cuyo punto cúlmine es el Gaokao, generó por ejemplo que el 17% de los alumnos del secundario de Foshan hubieran pensado en la posibilidad del suicidio. Entonces, no todos son puntajes y rankings cuando de desarrollo humano se trata.

En otro artículo LINK AQUI se plantea que la competitividad comienza desde los primeros años de la infancia. El 87%  de las familias exigen a su hijo una, dos o tres “barras rojas”, pequeños distintivos de plástico que cuelgan del uniforme. “Una barra roja distingue al líder del grupo; el que tiene dos es el paladín de la clase; y el que luce tres reina sobre todo su curso “Creemos que es una motivación extra para que los alumnos se esfuercen, un premio a su trabajo” ”  explica la maestra Tong Yulei. Esa competitividad feroz presente en todo el tiempo, ¿a quién le sirve? ¿Los niños crecen felices? ¿Se desarrollan en todos sus potenciales?

La política oficial de asignar más recursos a unos institutos secundarios que a otros, para fomentar la competencia, también es parte de la ecuación. Allí van sólo los mejores alumnos. Entonces, antes del Gaokao, está la presión del Zhongkao, la prueba que determina a qué instituto secundario irá cada adolescente. Un maravilloso video hecho por una muchacha china ilustra en 16 minutos todas las palabras anteriores. Tómese el tiempo.

Terminando

¿Hay solo dos opciones posibles? ¿Es únicamente entre la baja calidad educativa o la competitividad feroz? Creo que no. El debate debe ser más amplio y debe superarse la discusión meramente estadística y de rankings, como lo plantean los políticos y los periodistas. Educar implica ayudar a crecer al otro. Qué significa esto último es algo que debemos ir construyendo colectivamente. Y en una sociedad con libertad y democracia, es una construcción sin fin.


Cuando se presentan los resultados de las pruebas PISA, todos los países (o casi) se ven inundados de discursos apocalípticos, de boca de periodistas y políticos sobre lo mal que marcha la educación. Las pruebas PISA son un insumo importante. No es el único, y además, no se le saca el provecho que tiene un análisis detallado de las mismas. A la luz pública salen análisis muy superficiales, donde se buscan captar más votos en las elecciones que buscar soluciones genuinas.

La duración de la Prueba Pisa (ciencia, matemáticas y lectura) es de dos horas. Ahora, desde hace más de una década ha habido sistemáticamente un discurso para ir quitando importancia en la evaluación de los alumnos los instrumentos escritos. Desde algunos discursos pedagógicos y desde algunas pautas de inspección, se indicaba que los escritos debían tener cada vez menos incidencia en la evaluación de los estudiantes. Y esos escritos, debían ser cada vez más cortos (en lo posible de una clase -40 min-) Entonces, nuestros estudiantes no están acostumbrados a contestar preguntas durante dos horas reloj. ¡Es el triple del tiempo que le dedican a una evaluación en cualquier asignatura!. Es esperable que el alumno frente a la prueba PISA se canse, abandone, pierda concentración. No está acostumbrado a una tarea de esa duración.

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El otro punto de este post tiene que ver con su formato. Los ejercicios combinan las preguntas de múltiple opción con otras en las que los alumnos deben redactar sus propias respuestas, pero veamos cómo son:

Unaa pregunta liberada de ciencias de Pisa 2006, denominada “Capturar al asesino” tiene el siguiente formato: Hay que leer un texto de 293 palabras, una imagen ilustrativa. Consta de dos preguntas de múltiple opción, de 4 opciones cada una, donde cada opción es a su vez una oracion.

Si observamos las modalidades de evaluación de ciencias que se han realizado históricamente en el Uruguay, vemos que cada consigna, cuenta en el orden de las 40 o 50 palabras. Y la razón es esencial: para realizar un buen item de evaluacion como los que presenta PISA se requiere de un proceso de cosntruccion que involucra pretest, varias personas involucradas, y mucho dinero. No es la coyuntura de un docente a la hora de plantear una evaluación a sus alumnos.

Por otro lado, desde la reforma de Rama se comenzó a hacer hincapié en textos “aireados”, esto es, con pocos párrafos, con preguntas de respuesta directa, y de escasa elaboración. Sumado a eso, la falsa idea que un texto para ser “atractivo al estudiante” debe tener “muchas imágenes y poco texto porque es así como se comunican los jóvenes de hoy”. Esa idea disparatada de restarle importancia a la lectura y a la escritura ha hecho disminuir otras capacidades académicas de los estudiantes. Y se volvió un circulo vicioso.

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Quiero aclarar que sería profundamente injusto cargar las tintas en las maestras o los profesores de Idioma Español. Es un problema transversal a todas las asignaturas. Esa transformación de los tipos de texto usados en clase, donde priman las imágenes y las infografías en desmedro de los relatos se dio en todas las áreas. Es responsabilidad de todos.

Esa falta de incentivo a la lectura, juega un rol muy importante a la hora en que los estudiantes tengan que responder una pregunta PISA como la descrita. Muchos no llegan a leerla porque les parece muy larga. Y no porque realmente lo sea, sino porque no están acostumbrados, ni incentivados a leer.

Es necesario un proyecto de fortalecimiento de la lectura, desde niños hasta la universidad. Pero no debe ser saboteado repitiendo ideas facilistas y “marketineras” sobre lo atractivo o no atractivo que puede ser la lectura, el audiovisual o el formato digital para los jóvenes . Esa no es la discusión. Es nuestro deber como sociedad adulta (más allá de los docentes) potenciar la lectura. No hacerlo es una omisión gravísima

Acá hay dos encrucijadas: ¿Más lectura o textos cortos? ¿Evaluaciones escritas cortas o de dos horas? Son excluyentes, y ambos discursos conviven hoy en Uruguay. Si no debatimos y tomamos un rumbo, nos quedaremos siempre penando por lo fuimos y hoy no somos.

PD:  ¿Llegó leyendo hasta acá? Gracias! Son varios cientos de palabras en un formato digital…todo un reto terminar de leerlo 😉

Fuente de las imágenes: pixabay.com