Archivos de la categoría ‘Enseñanza de la Física’


En agosto de 2014 escribimos un un post reseñando algunas aplicaciones para Android que creíamos útiles para usar en la clase de Física. Es hora de actualizar esa información, pues la cantidad de apps disponibles se ha ido incrementando en forma continua. En esta actualización además haremos una clasificación del uso posible de esas apps.

(1) Para recabar datos experimentales. En 2014 reseñábamos sobre Androsensor. En este caso agregaremos otra aplicación que permite recabar datos y guardarlos como archivo para luego analizarlos. Se trata de Physics Toolbox Sensor Suite (Vieyra software)

(2) Para realizar mediciones puntuales. Habíamos reseñado Nivel, para medir por ejemplo el ángulo de inclinación de un plano, la Brújula, para poder medir campos magnéticos. En este caso, hay que decir que muchos teléfonos vienen ya con brújulas graduadas de origen. Además, para medir campos magnéticos es mejor usar las aplicaciones que ya lo miden directamente, descompuesto en los tres ejes cartesianos, como el que viene en el Toolbox de Vieyra ya reseñado. También reseñamos sobre el Decibelímetro, y además Gimena nos recomendó Tuner, para analizar la física del sonido.

Agregaremos ahora otras aplicaciones que no son directamente de Fisica, pero que pueden ser usadas para crear actividades de Cinemática. Estas son Runstatic (muy usada para entrenar, caminar y correr) donde se pueden medir simultáneamente posiciones y tiempos. DigiHud Speedometer, es un velocímetro digital a tiempo real que funciona con GPS.

(3) Herramientas necesarias para cualquier curso de Física. Complementos matemáticos, tablas de datos, calculadoras…. Aquí van. Además de la necesaria Calculadora científica (que incluye constantes físicas), recomendamos MalMath, una aplicación que resuelve muchos problemas matemáticos, desde ecuaciones sencillas a cálculo diferencial. Además, permite leer el paso a paso de la resolución. Para hacer gráficas lineales rápidamente (necesario en muchos de los experimentos que proponemos en clase) tenemos LinReg Visual, que completando la serie de puntos, nos permite tener la gráfica lineal al instante, con su ecuación obtenida por regresión lineal. Un Conversor de unidades, siempre es útil en la resolución de problemas, y una tabla periódica como consulta de datos sobre elementos químicos también

(4) Simuladores. Además de los Phet, sobre los que ya hemos escrito reseñaremos sobre Open Source Physics SG, de origen singapurense, escrito en inglés. Dejamos el enlace al simulador de Efecto Fotoeléctrico, pero hay más de 20 diferentes temas.

(5) Repasar un tema, obtener información. En este rubro hay muchas aplicaciones posibles. Destacaremos Khan Academy, de la que ya nos hemos explayado luego de su sustancial cambio de propuesta. Pero además, hay otras propuestas interesantes. Sobre Física Cuántica, esta aplicación repasa algunos temas no muy comunes en los cursos de nivel secundario. También para los temas de electricidad pueden resultar útiles Resistencias Equivalentes y Consumo eléctrico free.

Si le fue útil este post, recomiéndelo, compártalo y si conoce otra aplicación a la que ha usado en clase de Física y no está en esta lista, inclúyala en los comentarios, relatando como la ha usado, ya sea como profe o como estudiante.

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Estoy escuchando La Brújula de la Ciencia con TuneIn. #NowPlaying http://tun.in/thFQNd

Así aparece el texto cuando uno quiere compartir lo que uno está escuchando en TuneIn. Una aplicación para celulares que permite escuchar programas y estaciones de radio de todo el mundo. Es una aplicación gratuita, disponible para Android, Windows y iPhone. En su modo básico, aunque también tiene una versión premium paga.

Esa aplicación tiene un buscador, que nos permite encontrar programas o podcasts muy interesantes.Por ejemplo, programas de divulgación científica. Dejo como ejemplo el enlace a una interesante entrevista, que creo que tiene interesantes aplicaciones para preparar una clase sobre las características de la ciencia.


Es posible descargar gratis desde Play Store de Android una aplicación para el celular creada  con los simuladores Phet de la Universidad de Colorado at Boulder.

Los docentes que hemos probado incluir los simuladores de Phet en las clases sabemos que, por toda la investigación que hay detrás del proceso de construcción de simulador, son una herramienta muy potente para el aprendizaje de los conceptos básicos de Física.

Escribiendo Phet en el buscador de Play Store, aparece el enlace. 

Y nos lleva a la pantalla siguiente

Luego, ya dentro de la aplicación, seleccionamos el simulador que deseamos, y trabajamos como siempre.

En épocas donde nuestros alumnos acceden cada día más a celulares inteligentes, saber de esta posibilidad puede ser de mucha utilidad.


Ayer, con referencia a los traslados docentes, se publicó una lista donde se brinda la información de cuantos docentes efectivos hay por asignatura y por departamento en la Enseñanza Secundaria pública en el Uruguay. LINK AQUI

Es una información muy útil, que puede analizarse desde diferentes ángulos. Por ejemplo observar que materias son las más necesitadas de profesores, en que departamentos del Uruguay hay mejor cobertura de todas las materias, o, hacer lo que vamos a presentar aquí, que es un análisis interno a la Física.

Aclaraciones:
– Estos datos implican sólo a Secundaria publica, no se incluye el CETP (la UTU) ni los colegios privados.
– En la primer columna se expresa el total de horas docentes disponible en el departamento
– En la segunda columna, se expresa el total de docentes efectivos de esa asignatura. Un docente efectivo es aquel que ha aprobado un concurso para acceder al cargo. Al día de hoy, la enorme mayoría de los profesores efectivos han logrado su efectividad luego de conseguir el título de profesor en los centros de formacion docente.
– En la tercer columna, aparece la división Horas/docente. Una unidad docente son 20 hs. Es el numero de horas que un docente se debería hacer cargo para potenciar su accionar pedagógico sobre sus estudiantes. La histórica subvaloracion salarial de la tarea, hace que los docentes multipliquen por 2 o 3 la cantidad de horas semanales para conseguir un salario digno.

Veamos el caso de Física en todo el país

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Algunas observaciones:

Si sumamos todas las horas del país, son un total de 19407. Para cubrir esas horas se precisan 970 docentes. Hoy hay efectivos 536. Urgentemente hay que formar (con formación de calidad) a 434 personas que se dediquen a enseñar Física.
¿Donde las conseguimos?
Una opción es fomentar a que los que ya estan trabajando en el sistema completen o comiencen su formación. Para ello, hay que difundir con más énfasis la modalidad semipresencial del CFE, que hace casi 15 años que funciona, sin disminuir la calidad.
Otra opción es comentar esta realidad a los alumnos que egresan del bachillerato y que les gusta la Física. Es una opción que se dicta, además de la modalidad semipresencial, en Montevideo y en 8 departamentos del Uruguay. En estos casos, hay un sistema de becas que facilita las posibilidades de estudio cuando las condiciones económicas no son las mejores
La tercer opción sería “importar” profesores de otros países…  pero este problema, con los docentes de Física es crítico a nivel mundial.

Una última lectura, es que un profesor formado, que decida radicarse en algunos departamentos del interior, logrará tasas de trabajo muy altas, llegando fácilmente al máximo legal en enseñanza publica que son 48 hs. (Se puede por excepcionalidad llegar a 60 hs, aunque esta necesidad imperiosa hace que las excepcionalidades sean cada vez más frecuentes).


Se publicaron en la página web del IPES (LINK) algunos cursos de actualización y perfeccionamiento a desarrollarse en las próximas semanas. Entre los cursos ofrecidos, reseñamos algunos que creemos que pueden ser interesantes para los docentes de Física del CES. Las inscripciones son del 16 al 29 de setiembre. Ver detalles en la página del IPES

1. Curso de actualización en nanotecnología (LINK a la descripción del curso)

2. Curso de dificultades de aprendizaje (Énfasis en las dificultades de áreas de ciencias) Link a la descripción del curso

3. Curso para la inclusión de alumnos de baja visión o alumnos ciegos Link a la descripción del curso

4. Curso: alteraciones del comportamiento y trastorno del escpectro autista Link a la descripción del curso

 

Hay otros cursos, además de los reseñados. En lo posible, hacer circular la información. Gracias


En este post, repasaremos algunas aplicaciones disponibles para android, el sistema operativo de los teléfonos celulares de muchos de nuestros alumnos. De la prohibición inicial de los celulares , debemos pasar a integrarlos a la clase. Omitir este punto, generará una dinámica paralela entre los estudiantes, y en lo que deriva es en el alejamiento de los sentidos de la escuela para el docente y para el estudiante. Haremos un pequeño reporte para cada app. No están ordenadas bajo ningún criterio en especial. Todas las aplicaciones que se comentan acá son gratuitas.

(más…)


Cuando se presentan los resultados de las pruebas PISA, todos los países (o casi) se ven inundados de discursos apocalípticos, de boca de periodistas y políticos sobre lo mal que marcha la educación. Las pruebas PISA son un insumo importante. No es el único, y además, no se le saca el provecho que tiene un análisis detallado de las mismas. A la luz pública salen análisis muy superficiales, donde se buscan captar más votos en las elecciones que buscar soluciones genuinas.

La duración de la Prueba Pisa (ciencia, matemáticas y lectura) es de dos horas. Ahora, desde hace más de una década ha habido sistemáticamente un discurso para ir quitando importancia en la evaluación de los alumnos los instrumentos escritos. Desde algunos discursos pedagógicos y desde algunas pautas de inspección, se indicaba que los escritos debían tener cada vez menos incidencia en la evaluación de los estudiantes. Y esos escritos, debían ser cada vez más cortos (en lo posible de una clase -40 min-) Entonces, nuestros estudiantes no están acostumbrados a contestar preguntas durante dos horas reloj. ¡Es el triple del tiempo que le dedican a una evaluación en cualquier asignatura!. Es esperable que el alumno frente a la prueba PISA se canse, abandone, pierda concentración. No está acostumbrado a una tarea de esa duración.

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El otro punto de este post tiene que ver con su formato. Los ejercicios combinan las preguntas de múltiple opción con otras en las que los alumnos deben redactar sus propias respuestas, pero veamos cómo son:

Unaa pregunta liberada de ciencias de Pisa 2006, denominada “Capturar al asesino” tiene el siguiente formato: Hay que leer un texto de 293 palabras, una imagen ilustrativa. Consta de dos preguntas de múltiple opción, de 4 opciones cada una, donde cada opción es a su vez una oracion.

Si observamos las modalidades de evaluación de ciencias que se han realizado históricamente en el Uruguay, vemos que cada consigna, cuenta en el orden de las 40 o 50 palabras. Y la razón es esencial: para realizar un buen item de evaluacion como los que presenta PISA se requiere de un proceso de cosntruccion que involucra pretest, varias personas involucradas, y mucho dinero. No es la coyuntura de un docente a la hora de plantear una evaluación a sus alumnos.

Por otro lado, desde la reforma de Rama se comenzó a hacer hincapié en textos “aireados”, esto es, con pocos párrafos, con preguntas de respuesta directa, y de escasa elaboración. Sumado a eso, la falsa idea que un texto para ser “atractivo al estudiante” debe tener “muchas imágenes y poco texto porque es así como se comunican los jóvenes de hoy”. Esa idea disparatada de restarle importancia a la lectura y a la escritura ha hecho disminuir otras capacidades académicas de los estudiantes. Y se volvió un circulo vicioso.

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Quiero aclarar que sería profundamente injusto cargar las tintas en las maestras o los profesores de Idioma Español. Es un problema transversal a todas las asignaturas. Esa transformación de los tipos de texto usados en clase, donde priman las imágenes y las infografías en desmedro de los relatos se dio en todas las áreas. Es responsabilidad de todos.

Esa falta de incentivo a la lectura, juega un rol muy importante a la hora en que los estudiantes tengan que responder una pregunta PISA como la descrita. Muchos no llegan a leerla porque les parece muy larga. Y no porque realmente lo sea, sino porque no están acostumbrados, ni incentivados a leer.

Es necesario un proyecto de fortalecimiento de la lectura, desde niños hasta la universidad. Pero no debe ser saboteado repitiendo ideas facilistas y “marketineras” sobre lo atractivo o no atractivo que puede ser la lectura, el audiovisual o el formato digital para los jóvenes . Esa no es la discusión. Es nuestro deber como sociedad adulta (más allá de los docentes) potenciar la lectura. No hacerlo es una omisión gravísima

Acá hay dos encrucijadas: ¿Más lectura o textos cortos? ¿Evaluaciones escritas cortas o de dos horas? Son excluyentes, y ambos discursos conviven hoy en Uruguay. Si no debatimos y tomamos un rumbo, nos quedaremos siempre penando por lo fuimos y hoy no somos.

PD:  ¿Llegó leyendo hasta acá? Gracias! Son varios cientos de palabras en un formato digital…todo un reto terminar de leerlo 😉

Fuente de las imágenes: pixabay.com