Recomendamos: Física OF

Publicado: 2 junio 2017 en Recomendaciones

Es el sitio web de Fabricio Sosa, compañero profesor oriundo de Paso de los Toros, y desde hace un par de años, radicado acá en Maldonado. El sitio tiene mucho material recopilado y otro tanto escrito por él. Está pensado para sus cursos, pero allí están de libre descarga. Además del buen contenido, tiene una linda estética, tanto el sitio entero como los repartidos y guías de laboratorio que va armando.

Captura de pantalla de 2017-06-02 15:33:28

Si entras y te gusta su trabajo, déjale un comentario de agradecimiento, ese aliento es importante para los que crean y publican materiales para compartir.

 


En agosto de 2014 escribimos un un post reseñando algunas aplicaciones para Android que creíamos útiles para usar en la clase de Física. Es hora de actualizar esa información, pues la cantidad de apps disponibles se ha ido incrementando en forma continua. En esta actualización además haremos una clasificación del uso posible de esas apps.

(1) Para recabar datos experimentales. En 2014 reseñábamos sobre Androsensor. En este caso agregaremos otra aplicación que permite recabar datos y guardarlos como archivo para luego analizarlos. Se trata de Physics Toolbox Sensor Suite (Vieyra software)

(2) Para realizar mediciones puntuales. Habíamos reseñado Nivel, para medir por ejemplo el ángulo de inclinación de un plano, la Brújula, para poder medir campos magnéticos. En este caso, hay que decir que muchos teléfonos vienen ya con brújulas graduadas de origen. Además, para medir campos magnéticos es mejor usar las aplicaciones que ya lo miden directamente, descompuesto en los tres ejes cartesianos, como el que viene en el Toolbox de Vieyra ya reseñado. También reseñamos sobre el Decibelímetro, y además Gimena nos recomendó Tuner, para analizar la física del sonido.

Agregaremos ahora otras aplicaciones que no son directamente de Fisica, pero que pueden ser usadas para crear actividades de Cinemática. Estas son Runstatic (muy usada para entrenar, caminar y correr) donde se pueden medir simultáneamente posiciones y tiempos. DigiHud Speedometer, es un velocímetro digital a tiempo real que funciona con GPS.

(3) Herramientas necesarias para cualquier curso de Física. Complementos matemáticos, tablas de datos, calculadoras…. Aquí van. Además de la necesaria Calculadora científica (que incluye constantes físicas), recomendamos MalMath, una aplicación que resuelve muchos problemas matemáticos, desde ecuaciones sencillas a cálculo diferencial. Además, permite leer el paso a paso de la resolución. Para hacer gráficas lineales rápidamente (necesario en muchos de los experimentos que proponemos en clase) tenemos LinReg Visual, que completando la serie de puntos, nos permite tener la gráfica lineal al instante, con su ecuación obtenida por regresión lineal. Un Conversor de unidades, siempre es útil en la resolución de problemas, y una tabla periódica como consulta de datos sobre elementos químicos también

(4) Simuladores. Además de los Phet, sobre los que ya hemos escrito reseñaremos sobre Open Source Physics SG, de origen singapurense, escrito en inglés. Dejamos el enlace al simulador de Efecto Fotoeléctrico, pero hay más de 20 diferentes temas.

(5) Repasar un tema, obtener información. En este rubro hay muchas aplicaciones posibles. Destacaremos Khan Academy, de la que ya nos hemos explayado luego de su sustancial cambio de propuesta. Pero además, hay otras propuestas interesantes. Sobre Física Cuántica, esta aplicación repasa algunos temas no muy comunes en los cursos de nivel secundario. También para los temas de electricidad pueden resultar útiles Resistencias Equivalentes y Consumo eléctrico free.

Si le fue útil este post, recomiéndelo, compártalo y si conoce otra aplicación a la que ha usado en clase de Física y no está en esta lista, inclúyala en los comentarios, relatando como la ha usado, ya sea como profe o como estudiante.

Aplicando whiteboarding

Publicado: 16 mayo 2017 en Uncategorized

Clase aplicando Whiteboarding. 5to C IHHC, mayo 2017. Consigna;

Demostrar que la ecuación   chart se obtiene de combinar las ecuaciones de velocidad y la ecuación horaria. Presentarlo en la pizarra de forma ordenada

He aquí los resultados.


Quedan enlazados los videos donde los estudiantes de 5ºC de IHHC, 2017, solucionaron algunos de los problemas de MRU y alguno de MRUA que propusimos en el trabajo “Problemas de Física con videos de la web”

Son los primeros intentos de resolución, de las primeras actividades. Si bien hay algunos detalles a corregir, comenzaron a salir resultados interesantes. A cuenta de seguir explorando y mejorando…


Dejo enlazados algunos tutoriales que realizaron los alumnos de 5to C, del Colegio Capuchinas, 2017, de como usar la calculadora científica para las diferentes funciones que van a necesitar en el año

 

 


Hay una práctica frecuente que es presentar las nuevas ideas pedagógicas en formato bi-polar, como contraposición a la enseñanza “tradicional”. Lo tradicional como anti-moderno, y lo moderno como lo correcto. La tradición como valor negativo.

Cuando se presentan algunas nuevas ideas pedagógicas, se parte de una descripción en la que se asocian todos los defectos del sistema de enseñanza a la forma “tradicional”. En un primer momento suele ser eficaz, presentar una nueva propuesta como “antípoda de lo malo”. Algunas nuevas corrientes de trabajo en el aula plantean la crítica a la enseñanza tradicional describiendo los siguientes aspectos. A saber:

  • Los alumnos están en silencio mientras el profesor habla
  • Sólo se les pide que en los exámenes repitan de memoria lo que el profesor dijo
  • No hay espacio para la creatividad
  • Los contenidos no están contextualizados, o son carentes de sentido
  • El abordaje de los contenidos es por compartimentos estancos, sin interdisciplina.

Y por tanto, a partir de este tipo de premisas, se concluye que: la división por asignaturas es inconveniente, o la evaluación escrita individual es inapropiada, o que no debe hacerse énfasis en los contenidos, sino en las aptitudes, procedimientos o competencias.

Urge decir que en este tipo de críticas a la enseñanza tradicional, se está describiendo una MALA CLASE. Cualquier profesor profesional sabe de la importancia del aprendizaje activo, de generar actividades con su contenido específico, que impliquen creatividad, visiones múltiples, conexión con otros campos del conocimiento. Las clases de los docentes profesionales NO SON como las describen aquellos que pretenden “revolucionar el aula” con ideas abducidas, a veces sin ninguna investigación sistemática que las respalde. Describir todo un sistema a partir de las malas prácticas es engañoso.

Los seres humanos somos nosotros y nuestro entorno, nuestra historia. Plantear que todo lo que “hacíamos antes” tiene consecuencias negativas, clamar por la necesidad de “borrón y cuenta nueva” no es propio de los grupos de personas que logran mejorar. Este clamor podría ser parte de un grito impulsivo, pero no una conducta pensada en frío. Cuando construimos evolucionando colectivamente, lo hacemos reconociendo errores, pero también rescatando lo que hacemos bien. Y dentro de ese adjetivo, “tradicional”, tan vapuleado, hay muchas buenas prácticas de enseñanza para usar como espejo, y desde donde construir.

Entonces, ¿cuáles son las bases para mejorar? Una, el rescate (y divulgación) de las buenas prácticas, que empíricamente han sido exitosas. Hay muchas más de las que se piensa, inclusive generadas acá, en Uruguay. El segundo aspecto, es leer sobre las investigaciones sobre la enseñanza. En Física, debemos leer, por ejemplo, lo proveniente de Physics Education Research, además de conocer el trabajo de los grupos de investigación nacionales y regionales. Investigaciones que tengan su contraste realizado en prácticas de aula, y no aquellas que, disfrazadas de artículo publicable, son sólo “propuestas” de cambio.

Sucintos II

Publicado: 7 abril 2017 en Sucintos

En el Liceo 4 de Maldonado están instalando aulas de construcción liviana. No muchos obreros han armado algunas aulas en una semana. Son las de la foto.

Se me ocurren algunas reflexiones. Estás aulas se presentan como soluciones provisorias, pero luego, el devenir del tiempo las transforma en definitivas. Ese mismo Liceo cuenta con tres aulas más, levantadas en pocas semanas hace más de 7 años. ¿Se trata de un provisorio para siempre?

Ese Liceo nació, como todos los de su época, bajo el modelo de institución pequeña, de no más de una decena de salones, para que la masividad (los macroliceos) no apabullara a los estudiantes, y los docentes procuraran un trato más cercano con ellos. ¿En qué queda ese propósito, cuando casi se duplica la cantidad de salones con las aulas móviles, de emergencia?

Mi amigo Rafa que es arquitecto,  me mostró lindos diseños de instituciones educativas hechas de construcción liviana, en otros países, que combinaban las ventajas de ese tipo de construcción con buen gusto y buenas comodidades. ¿No es posible invertir en nuevos liceos, nuevas instituciones que se construyan más rápido? Tan rápido como necesarios para descongestionar algunos que verdaderamente están superpoblados.

Otra pregunta que me hago, es, esas aulas que quedan a la a calle, ¿cuánto tardarán en ser rayados por tags, vandalizados por esa “cultura” urbana que poco respeta las cosas de todos?.

Creo que las buenas condiciones de estudio y los ambientes agradables no deben ser un privilegio.